La transformación digital de la educación no se limita a dotar de tecnología a las aulas; requiere formar a los docentes para que comprendan, integren y transformen su práctica pedagógica con sentido crítico y estratégico. En este contexto, uno de los retos más importantes en instituciones de educación superior es la falta de competencias avanzadas en el uso de tecnologías como plataformas LMS, Inteligencia Artificial (IA) y Realidad Virtual (RV), especialmente entre docentes de asignatura.
Este desafío demanda una intervención educativa rigurosa, contextualizada y transformadora. Pero ¿qué tipo de intervención es la más adecuada?
El problema: más allá de la capacitación técnica
La problemática central no es la ausencia de tecnología, sino la débil apropiación pedagógica de la misma. Muchos docentes utilizan las TIC de forma parcial o superficial, debido a que su formación inicial no contempló estas herramientas o porque su rol docente es complementario a su actividad profesional principal.
La solución pasa por diseñar un modelo formativo que no solo capacite técnicamente, sino que transforme la práctica docente y promueva la reflexión crítica, alineada con la equidad digital y la mejora continua.
Tipologías de intervención educativa: análisis comparativo
A continuación, se describen los enfoques más relevantes para abordar este tipo de problemática y sus implicaciones:
| Enfoque | Fortalezas | Limitaciones | Valoración |
|---|---|---|---|
| Investigación-Acción Práctica | • Permite validar modelos en contexto • Reconoce a los docentes como agentes de cambio |
• Requiere compromiso institucional • Necesita tiempo para los participantes |
Enfoque más sólido por su equilibrio entre transformación pedagógica y participación activa |
| Intervención Educativa Situada | • Favorece la pertinencia • Implementación realista |
• Reduce la generalización a otros contextos | Complementa al enfoque de investigación-acción aportando sensibilidad contextual |
| Intervención Participativa | • Fomenta la apropiación • Empoderamiento docente |
• Puede entrar en conflicto con estructuras verticales | Relevante como dimensión ética y metodológica transversal |
| Intervención Dirigida | • Facilita la estandarización • Evaluación simplificada |
• Reduce la agencia de los docentes | Útil para el diseño técnico, pero limitada pedagógicamente |
1. Investigación-Acción Práctica
Definición: Promueve la colaboración entre docentes y expertos para transformar la práctica educativa desde un diagnóstico real.
Es el enfoque más sólido por su equilibrio entre transformación pedagógica y participación activa.
2. Intervención Educativa Situada
Definición: Adaptación de la intervención al contexto específico (cultura institucional, infraestructura, perfiles docentes).
Complementa al enfoque de investigación-acción al aportar sensibilidad contextual, favoreciendo la pertinencia y la implementación realista.
3. Intervención Participativa
Definición: Involucra activamente a los beneficiarios en el diseño y ejecución del proyecto.
Fomenta la apropiación y empoderamiento docente, siendo relevante como dimensión ética y metodológica transversal.
4. Intervención Dirigida
Definición: Modelo impuesto y gestionado por actores externos.
Aunque útil para el diseño técnico y la estandarización, es limitada pedagógicamente al reducir la agencia de los docentes.
Conclusión
La intervención educativa más adecuada para formar competencias docentes mediadas por tecnología es la Investigación-Acción Práctica, con un enfoque participativo y situado. Esta opción permite no solo desarrollar habilidades técnicas, sino transformar las prácticas pedagógicas desde la experiencia real, fortaleciendo el rol del docente como protagonista de su desarrollo profesional.
Complementar este enfoque con principios participativos y sensibilidad al contexto garantiza un modelo más sólido, ético y transformador. Lejos de enfoques dirigidos y verticales, se propone una intervención con sentido emancipador y crítico.
Referencias bibliográficas
- Lucio-Villegas Ramos, E. L. (2005). Una revisión sobre algunas metodologías de intervención socioeducativa. XXI, Revista de Educación, (7), 25-41. Universidad de Huelva.
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- Negrete Arteaga, T. de J. (2017-2018). Dos perspectivas para conceptualizar y diferenciar la relación entre investigación e intervención educativa en contextos de emergencia. En R. M. Torres (Ed.), Memoria Electrónica del Congreso Nacional de Investigación Educativa.
- Universidad Autónoma de Baja California. (2023). Manual del Trabajo Terminal del Doctorado en Tecnología Educativa. Facultad de Ciencias Humanas.